Обоснуйте, какие основания для классификации информационных технологий в образовании могут быть использованы в теории и практике? В решении каких задач?
Основания для классификации различные. Разные подходы к ИТ, и разные среда и педагоги. Теория - это основание для практики. Если это взять за основу, то теория нужна для решения практических задач, которые возникают в процессе работы.
Маргарита, пока 0,5 бала за Ваш ответ, к сожалению. Может быть, Вы приведете пример, как можно классифицировать информационные технологии по предложенному Вами основанию?
Одно из ведущих оснований для классификации информационных технологий, с моей точки зрения (да и не только с моей) - возраст учащихся, точнее - школьная ступень. То есть ИТ различны в различных школах: 1)ИТ для младшей школы 2)ИТ для средней школы 3)ИТ для старшей школы и (или) УНПО 4)ИТ для ВУЗов
Другое основание это разделение по сфере использования: 1)ИТ в обучении 2)ИТ в воспитании
Третье основание - субъект образования, кот. использует данную технологию: 1)Учащийся 2)Педагог 3)Администратор
Классификация ИТ зависит ПРЕЖДЕ ВСЕГО от критерия классификации. В качестве критерия может выступать показатель или совокупность признаков, влияющих на выбор той или иной информационной технологии. Если,классифицировать ИТ с образовательной точки зрения по области применения и по степени использования в них компьютеров, то речь пойдет о их использовании в практике (например, предъявление учебной информации), и, естественно, теории (технологии контроля знаний). Решаются, главным образом, две основные задачи: обучение и управление.
Хочу дополнить. Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принята следующая терминология: CAI Computer Aided Instruction Компьютерное программированное обучение CAL Computer Aided Learning Изучение с помощью компьютера CBL Computer Based Learning Изучение на базе компьютера CBT Computer Based Training Обучение на базе компьютера CAA Computer Aided Assessment Оценивание с помощью компьютера CMC Computer Mediated Communications Компьютерные коммуникации В определенном смысле подобная классификация является весь¬ма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересе¬чение отдельных технологий. В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них. Компьютерное программированное обучение — это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ. Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежаще¬го в основе технологии CAI. Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей техноло¬гии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных — учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых. Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными. Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе. Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит на¬оборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду — распределенную информационную образовательную систему. Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для их эффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении. Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий: • обучающие, контролирующие и тренировочные системы, • системы для поиска информации, • моделирующие программы, • микромиры, • инструментальные средства познавательного характера, • инструментальные средства универсального характера, инструментальные средства для обеспечения коммуникаций. Литература Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г.Захарова. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. -192 с.
я согласна с Антоном. изначально,наверное нужно опираться на возрастные особенности,а так же на профессиональную направленность ( в средних и высших учебных заведениях). например,ИТ для Математиков,физиков,химиков.. ИТ для творческих специальностей: музыкантов,художников,дизайнеров...
1). По характеру выполняемых функций: - средства, обеспечивающие создание положительных учебных мотивов; - средства, помогающие в показе учебного материала; - средства, автоматизирующие организационные функции преподавателя; - средства, обеспечивающие составление и предъявление учебных заданий; - контролирующие средства, обеспечивающие обратную связь и коррекцию; - устройства, снимающие с обучающегося вспомогательную, рутинную часть его образовательной деятельности; - комплексные средства, управляющие действиями обучающегося на всех этапах.
2). По степени полноты обучающих функций, возлагаемых на ЭВМ: - программы, выполняющие отдельные функции управления обучением; - программы, реализующие законченный фрагмент обучения в целом; - программы, производящие автоматизированное управление всем учебным курсом.
3). По особенностям взаимодействия обучающегося с ЭВМ: - недиалоговые программы, жёстко предписывающие последовательность действий; - программы с различными типами диалога ( деловым, педагогическим и др.); - диалоговые программы с возможностью постановки обучающимися задач по своему усмотрению.
4). По способу управления учебной деятельностью: - программы, осуществляющие разомкнутое или цикличное управление; - программы, управляющие по принципу белого или чёрного ящика; - программы с управлением по ответу или по процессу;
5). По уровням индивидуализации образования: - средства, осуществляющие индивидуальное образование; - средства, осуществляющие адаптивное образование; - средства, осуществляющие индивидуализированное образование; - программы для межличностного образовательного процесса (в сотрудничестве).
6). По форме представления учебного материала: - текстовая книга; - статичная иллюстрированная книга ("в картинках"); - книга с анимацией или со звуковым сопровождением; - мультимедиа-книга (текст, звук, изображения, видеоклипы); - гипермедиа-книга – мультимедиа-книга, использующая гипертекст с целью нелинейного представления знаний.
Образовательным электронным изданием (ОЭИ) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
Прежде чем переходить к непосредственной классификации ОЭИ необходимо выделить основные параметры, характеризующие ОЭИ, которые в последствие могли бы лечь в основу критериев для классификации. При этом возможные значения подобных параметров требуют как можно более четкой и заранее фиксированной рубрикации. В качестве основных подобных параметров-критериев выделяются: тип электронного издания, предметная образовательная область, рекомендуемый уровень образования, рекомендуемый тип образовательного процесса, рекомендуемая форма образовательного процесса, специфика аудитории.
Исходя из указанных выше возможных параметров-критериев, можно выстроить многоуровневую классификацию образовательных электронных изданий и ресурсов. Применительно к системе обучения в целом, можно разделить образовательные электронные издания и ресурсы на: ОЭИ, предназначенные для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки РФ по данному учебному предмету (предметной области) общего среднего образования; ОЭИ, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по школьной дисциплине; ОЭИ - домашние репетиторы; ОЭИ, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности школьников; ОЭИ справочного и энциклопедического характера.
Антон, пока 1,5 балла. На ваш взгляд, что вызывает трудности в создание единой классификации ИТ в образовании?
Дарья, 1 балл. Не могли бы Вы привести классификации по выбранному Вами критерию?
Маргарита! 1,5 балла за столь детально проработанную теоретическую базу (можно было немного сократитить "лирические" отступления ;) ). Отдельное спасибо за указание источника! Хотелось бы уточнить - какой из этих классификаций Вам было бы удобно пользоваться в своей деятельности? Необходимо ли внести в таком случае в нее дополнения? Какие?
Мария! 1 балл в Ваш рейтинг. Как Вы думаете, среди педагогов, какая классификация может быть наиболее популярной?
Евгения, 1,5 балла за подробное раскрытие ответа на теоретическом уровне. Что, на Ваш взгляд, вызывает трудности при попытке составить классификацию ИТ в образовании?
Алексей, увы, Вы по-прежнему не указываете источник. по 0,5б. за найденную информацию по теме. Однако хотелось бы, чтобы Вы раскрыли свое мнение относительно обсуждаемого вопроса. Например, Вас попросили составить классификацию ОЭИ, использующихся в нашем университете. Какой бы из предложенных Вами классификаций Вы бы воспользовались? Почему?
достаточно сложно на это ответить... потому что педагоги разных учебных заведений используют разные классификации. среди педагогов высших учебных заведений самая популярная классификация- направленная на профессиональные особенности. среди педагогов школ-на возрастную.
Трудности, в первую очередь, возникают при выборе критерия для классификации. Как видно, все приведенные выше наши классификации различаются. И, думаю, найдутся еще и другие способы разбить ИТ на группы. Важно выбрать актуальные критерии, т.к. классификация ИТ в образовании помогает нужным образом организовать обучение с применением этих ИТ. Зная, зачем нужны в данном случае ИТ и на решение какой задачи их нужно направить, можно эффективно выстроить процесс обучения. Взять, например, классификацию, предложенную Антоном. Возраст учащихся очень важен. ИТ для младшей и старшей школы различаются очень сильно. Или, например, пользователи ИТ. Педагог и администратор обладают сильно разным уровнем владения ИТ, поэтому и проектировать их надо по-разному.
Нина, ответ на ваш вопрос: если взять за основу критерий классификации ИТ по области применения и по степени использования в них компьютеров (речь идет о их использовании в практике), то к числу таких ИТ предъявления учебной информации можно отнести, например: - технологии, использующие компьютерные обучающие программы; - мультимедия технологии; - технологии дистанционного обучения.
Хочу еще добавить, для общего развития. В своей книге «Фундаментальные основы информатики: социальная информатика» Константин Константинович Колин приводит следующую классификацию информационных ресурсов. Для классификации информационных ресурсов могут быть использованы следующие их наиболее важные параметры: - тематика хранящейся в них информации – общественно-политическая, научная, финансово-экономическая, экологическая, медицинская и пр., - форма собственности – государственная (федеральная, субъекта федерации, муниципальная), общественных организаций, акционерная, частная; - доступность информации – открытая, закрытая, конфиденциальная; - принадлежность к определенной информационной системе – библиотечной, архивной, научно-технической и т.п.; - источник информации – официальная информация, публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты социологических исследований и т.п.; - назначение и характер использования информации – массовое, региональное, ведомственное и т.п.; - форма представления информации – текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная; - вид носителя информации – бумажный, электронный.
Литература Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-350 с.
Основания для классификации различные. Разные подходы к ИТ, и разные среда и педагоги. Теория - это основание для практики. Если это взять за основу, то теория нужна для решения практических задач, которые возникают в процессе работы.
ОтветитьУдалитьМаргарита, пока 0,5 бала за Ваш ответ, к сожалению. Может быть, Вы приведете пример, как можно классифицировать информационные технологии по предложенному Вами основанию?
ОтветитьУдалитьОдно из ведущих оснований для классификации информационных технологий, с моей точки зрения (да и не только с моей) - возраст учащихся, точнее - школьная ступень. То есть ИТ различны в различных школах:
ОтветитьУдалить1)ИТ для младшей школы
2)ИТ для средней школы
3)ИТ для старшей школы и (или) УНПО
4)ИТ для ВУЗов
Другое основание это разделение по сфере использования:
1)ИТ в обучении
2)ИТ в воспитании
Третье основание - субъект образования, кот. использует данную технологию:
1)Учащийся
2)Педагог
3)Администратор
Классификация ИТ зависит ПРЕЖДЕ ВСЕГО от критерия классификации. В качестве критерия может выступать показатель или совокупность признаков, влияющих на выбор той или иной информационной технологии.
ОтветитьУдалитьЕсли,классифицировать ИТ с образовательной точки зрения по области применения и по степени использования в них компьютеров, то речь пойдет о их использовании в практике (например, предъявление учебной информации), и, естественно, теории (технологии контроля знаний). Решаются, главным образом, две основные задачи: обучение и управление.
Хочу дополнить.
ОтветитьУдалитьДля соответствующих ИТО в зарубежной практике принята следующая терминология:
CAI Computer Aided Instruction Компьютерное программированное обучение
CAL Computer Aided Learning Изучение с помощью компьютера
CBL Computer Based Learning Изучение на базе компьютера
CBT Computer Based Training Обучение на базе компьютера
CAA Computer Aided Assessment Оценивание с помощью компьютера
CMC Computer Mediated Communications Компьютерные коммуникации
В определенном смысле подобная классификация является весь¬ма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересе¬чение отдельных технологий.
В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них.
Компьютерное программированное обучение — это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.
Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежаще¬го в основе технологии CAI.
Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей техноло¬гии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных — учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых.
Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.
Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе.
Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит на¬оборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду — распределенную информационную образовательную систему.
Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для их эффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении.
Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий:
• обучающие, контролирующие и тренировочные системы,
• системы для поиска информации,
• моделирующие программы,
• микромиры,
• инструментальные средства познавательного характера,
• инструментальные средства универсального характера,
инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.
Литература
Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г.Захарова. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. -192 с.
Извините за прямоту, но maggi, по-моему, перепутала формат выступления - это блог, а не место для реферата...
ОтветитьУдалитья согласна с Антоном. изначально,наверное нужно опираться на возрастные особенности,а так же на профессиональную направленность ( в средних и высших учебных заведениях). например,ИТ для Математиков,физиков,химиков.. ИТ для творческих специальностей: музыкантов,художников,дизайнеров...
ОтветитьУдалитьХочу возразить Антону. Я раскрыла более подробно совй ответ!!!
ОтветитьУдалитьЯ раскрыла болле подробно свой ответ!
ОтветитьУдалитьПромолчу...
ОтветитьУдалитьВыделяют следующие классификации:
ОтветитьУдалить1). По характеру выполняемых функций:
- средства, обеспечивающие создание положительных учебных мотивов;
- средства, помогающие в показе учебного материала;
- средства, автоматизирующие организационные функции преподавателя;
- средства, обеспечивающие составление и предъявление учебных заданий;
- контролирующие средства, обеспечивающие обратную связь и коррекцию;
- устройства, снимающие с обучающегося вспомогательную, рутинную часть его образовательной деятельности;
- комплексные средства, управляющие действиями обучающегося на всех этапах.
2). По степени полноты обучающих функций, возлагаемых на ЭВМ:
- программы, выполняющие отдельные функции управления обучением;
- программы, реализующие законченный фрагмент обучения в целом;
- программы, производящие автоматизированное управление всем учебным курсом.
3). По особенностям взаимодействия обучающегося с ЭВМ:
- недиалоговые программы, жёстко предписывающие последовательность действий;
- программы с различными типами диалога ( деловым, педагогическим и др.);
- диалоговые программы с возможностью постановки обучающимися задач по своему усмотрению.
4). По способу управления учебной деятельностью:
- программы, осуществляющие разомкнутое или цикличное управление;
- программы, управляющие по принципу белого или чёрного ящика;
- программы с управлением по ответу или по процессу;
5). По уровням индивидуализации образования:
- средства, осуществляющие индивидуальное образование;
- средства, осуществляющие адаптивное образование;
- средства, осуществляющие индивидуализированное образование;
- программы для межличностного образовательного процесса (в сотрудничестве).
6). По форме представления учебного материала:
- текстовая книга;
- статичная иллюстрированная книга ("в картинках");
- книга с анимацией или со звуковым сопровождением;
- мультимедиа-книга (текст, звук, изображения, видеоклипы);
- гипермедиа-книга – мультимедиа-книга, использующая гипертекст с целью нелинейного представления знаний.
Классификация электронных образовательных изданий.
ОтветитьУдалитьОбразовательным электронным изданием (ОЭИ) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
Прежде чем переходить к непосредственной классификации ОЭИ необходимо выделить основные параметры, характеризующие ОЭИ, которые в последствие могли бы лечь в основу критериев для классификации. При этом возможные значения подобных параметров требуют как можно более четкой и заранее фиксированной рубрикации. В качестве основных подобных параметров-критериев выделяются:
тип электронного издания,
предметная образовательная область,
рекомендуемый уровень образования,
рекомендуемый тип образовательного процесса,
рекомендуемая форма образовательного процесса,
специфика аудитории.
Например (это одна из возможных классификаций):
ОтветитьУдалитьИсходя из указанных выше возможных параметров-критериев, можно выстроить многоуровневую классификацию образовательных электронных изданий и ресурсов.
Применительно к системе обучения в целом, можно разделить образовательные электронные издания и ресурсы на:
ОЭИ, предназначенные для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки РФ по данному учебному предмету (предметной области) общего среднего образования;
ОЭИ, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по школьной дисциплине;
ОЭИ - домашние репетиторы;
ОЭИ, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности школьников;
ОЭИ справочного и энциклопедического характера.
Антон, пока 1,5 балла. На ваш взгляд, что вызывает трудности в создание единой классификации ИТ в образовании?
ОтветитьУдалитьДарья, 1 балл. Не могли бы Вы привести классификации по выбранному Вами критерию?
Маргарита! 1,5 балла за столь детально проработанную теоретическую базу (можно было немного сократитить "лирические" отступления ;) ). Отдельное спасибо за указание источника!
Хотелось бы уточнить - какой из этих классификаций Вам было бы удобно пользоваться в своей деятельности? Необходимо ли внести в таком случае в нее дополнения? Какие?
Мария! 1 балл в Ваш рейтинг. Как Вы думаете, среди педагогов, какая классификация может быть наиболее популярной?
Евгения, 1,5 балла за подробное раскрытие ответа на теоретическом уровне. Что, на Ваш взгляд, вызывает трудности при попытке составить классификацию ИТ в образовании?
Алексей, увы, Вы по-прежнему не указываете источник. по 0,5б. за найденную информацию по теме. Однако хотелось бы, чтобы Вы раскрыли свое мнение относительно обсуждаемого вопроса. Например, Вас попросили составить классификацию ОЭИ, использующихся в нашем университете. Какой бы из предложенных Вами классификаций Вы бы воспользовались? Почему?
достаточно сложно на это ответить... потому что педагоги разных учебных заведений используют разные классификации. среди педагогов высших учебных заведений самая популярная классификация- направленная на профессиональные особенности. среди педагогов школ-на возрастную.
ОтветитьУдалитьой, и вы не поставили мне мой замечательный один бал за пятое задание в рейтинг....
ОтветитьУдалитьМария, спасибо, что заметили =)
ОтветитьУдалитьпоставила Вам прошлый балл и 0,5 за дальнейшее обсуждение.
Трудности, в первую очередь, возникают при выборе критерия для классификации. Как видно, все приведенные выше наши классификации различаются. И, думаю, найдутся еще и другие способы разбить ИТ на группы.
ОтветитьУдалитьВажно выбрать актуальные критерии, т.к. классификация ИТ в образовании помогает нужным образом организовать обучение с применением этих ИТ. Зная, зачем нужны в данном случае ИТ и на решение какой задачи их нужно направить, можно эффективно выстроить процесс обучения.
Взять, например, классификацию, предложенную Антоном.
Возраст учащихся очень важен. ИТ для младшей и старшей школы различаются очень сильно. Или, например, пользователи ИТ. Педагог и администратор обладают сильно разным уровнем владения ИТ, поэтому и проектировать их надо по-разному.
Евгения, спасибо за ответ. 1 балл заслуженно Ваш.
ОтветитьУдалитьНина, ответ на ваш вопрос:
ОтветитьУдалитьесли взять за основу критерий классификации ИТ по области применения и по степени использования в них компьютеров (речь идет о их использовании в практике), то к числу таких ИТ предъявления учебной информации можно отнести, например:
- технологии, использующие компьютерные обучающие программы;
- мультимедия технологии;
- технологии дистанционного обучения.
Хочу еще добавить, для общего развития.
ОтветитьУдалитьВ своей книге «Фундаментальные основы информатики: социальная информатика» Константин Константинович Колин приводит следующую классификацию информационных ресурсов.
Для классификации информационных ресурсов могут быть использованы следующие их наиболее важные параметры:
- тематика хранящейся в них информации – общественно-политическая, научная, финансово-экономическая, экологическая, медицинская и пр.,
- форма собственности – государственная (федеральная, субъекта федерации, муниципальная), общественных организаций, акционерная, частная;
- доступность информации – открытая, закрытая, конфиденциальная;
- принадлежность к определенной информационной системе – библиотечной, архивной, научно-технической и т.п.;
- источник информации – официальная информация, публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты социологических исследований и т.п.;
- назначение и характер использования информации – массовое, региональное, ведомственное и т.п.;
- форма представления информации – текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная;
- вид носителя информации – бумажный, электронный.
Литература
Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-350 с.