вторник, 8 декабря 2009 г.

Масс-коммуникационные технологии

Сформулируйте, какие задачи образовательной практики могут быть эффективно решены с использованием потокового медиа в виртуальной среде обучения?
Автор: на

15 комментариев:

  1. Aleksey11 декабря 2009 г. в 04:58

    Появление технологии подкастинга и популяризация широкополосного доступа в Интернет привело к тому, что ведущие университеты и профессора стали предлагать аудио- видео- версии своих курсов.

    Учись бесплатно. По Интернету

    Колледж Лондонского университета (UCL), британский Открытый университет и колледж Trinity в Дублине объявили о том, что они планируют размещать свои лекции в интернет-магазине iTunes, и доступ к ним будет совершенно бесплатным. Лекции будут представлены в виде видео и аудиофайлов.

    Они будут размещены на специальном сервисе iTunes U, который компания Apple создала как образовательный проект. Контент, размещенный на iTunes U, распространяется бесплатно. Тут размещаются лекции, видеоуроки, лабораторные опыты и т.д., от ведущих университетов США на разнообразные темы.

    Контент, размещенный на сервисе iTunes U, можно записывать непосредственно на плееры iPod, а также прослушивать их на персональных компьютерах, работающих под управлением Mac OS X и Windows.

    Инициативу компании Apple по размещению учебных аудио-материалов поддержали несколько университетов Британии и США.

    Руководство колледжа Южного Кента в Дувре (Великобритания) планирует закупить плееры с целью предоставления возможности прослушивания подкастов лекций.

    А Йельский университет (Yale University) собирается выложить в свободный доступ видеозаписи своих лекционных курсов. Первыми станут доступны лекции по фундаментальной физике и политической философии. Интересно, что лекции будут снабжены переводом на несколько языков.

    Теперь непосредственно задачи:
    1)Достижение индивидуализации обучения

    2)Принятие студентом ответственности за собственное образование

    3)Направленность в образовании

    4)Сотрудничество ВУЗов и студентов

    ОтветитьУдалить
  2. Шарова Нина11 декабря 2009 г. в 17:40

    Алекей, 1,5 балла Ваши.
    Хотелось бы подробней раскрыть названные Вами задачи - каким образом использование технологий потокового видео позволяют их решать?

    И еще один вопрос для размышления =)
    Какие жанры потокового видео, помимо видеолекций, могут использоваться в образовании?

    ОтветитьУдалить
  3. Шарова Нина11 декабря 2009 г. в 17:54

    Рейтинг находится по старому адресу:
    http://spreadsheets.google.com/pub?key=tdFm8icmH-5lhVUtjqhJ1Qw&output=html

    ОтветитьУдалить
  4. Евгения12 декабря 2009 г. в 10:29

    Этот комментарий был удален автором.

    ОтветитьУдалить
  5. maggi13 декабря 2009 г. в 00:50

    В Российской педагогической энциклопедии медиаобразование определяется как специальное напрвление в педагогике, которое способствует изучениею школьникам и студентами закономерностей массовых коммуникаций. Главными задачами медиаобразования являются:1) подготовка учащихся к жизни в современных информационных условиях; 2) формирование у них умений и навыков восприятия, анализа и понимания различной информации, а также осознания последствий ее воздействия на психику обучающихся; 3) овладение способами невербального общения припомощи традиционных и перспективных технических и аудиовизуальных средств как инструмента реализации современных информационных и коммуникационных технологий.
    Например, медиатексты способны одновременно воздействовать на слуховые и зрительные анализаторы обучающихся, синтезируя при этом практически все накопленные человечеством способы общения. Особо эмоциональные изобразительно-выразительные средства медиакультуры способствуют созданию условий для демонстрации того или иного изучаемого предмета, факта, обстоятельства или явления в самых различных ракурсах и планах и позволяют рассматривать их с разных точек зрения, что является мощным мотивом для познания и усвоения новых знаний нынешними школьниками и студентами.
    Цели медиаобразования: 1) обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по самым различным каналам СМИ; 2) развитие критического мышления, умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида сос стороны СМИ; 3) включение внешкольной информации в контекст общего базоваого образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений учащихся; 4) формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию. Содержание учебной деятельности с использованием медиаобразовния включает развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ.

    ОтветитьУдалить
  6. maggi13 декабря 2009 г. в 01:07

    Могут быть еще телекоференции, совместный просмотр фильмов, мультфильмов(для начальной школы), документальных фильмов с последующим обсуждением.

    ОтветитьУдалить
  7. Дарико13 декабря 2009 г. в 15:32

    на основе задач, которые ставятся в вирт.среде обучения, а также вышеизложенных сообщений (конечно, с личным дополнением) получилась следующая таблица (она представлена в группе).

    ОтветитьУдалить
  8. Noskova14 декабря 2009 г. в 01:05

    Уважаемые магистранты, прошу остальных участников нашей группы активнее высказываться.....

    ОтветитьУдалить
  9. Нефедова Мария Игоревна18 декабря 2009 г. в 02:40

    среди задач образовательной практики можно выделить:
    -обеспечение доступности образования для всех слоев населения;
    -индивидуализация обучения в созданном виртуальном образовательном пространстве;
    -обеспечение контроля и адаптивного управления деятельностью обучаемого на основе ( в идеале непрерывной) обратной связи;
    -обеспечение максимальной доступности к базам данных и знаний в зависимости от запросов педагогов и обучающихся;
    -повышение и обеспечение качества образования..

    ОтветитьУдалить
  10. Евгения19 декабря 2009 г. в 07:49

    Этот комментарий был удален автором.

    ОтветитьУдалить
  11. tumanova19 декабря 2009 г. в 08:26

    При использовании потокового медиа в комбинации можно добиться:
    1. Большего охвата материала при меньших временных затратах.
    2. Представление своих работ учащимися в виде видеорепортажей, нарезки видеофрагментов с комментариями, или видеозахватом шагов выполнения своей работы.
    Это мотивирует творчество, ответственность за выполненную работу, повышает ИКТ компетентность учащихся и дает педагогу дополнительные возможности наблюдения за процессом.

    + у такого способа обучения, на мой взгляд, это возможность учащимся в удобное время воспринимать информацию с комфортной ему скоростью.

    минус - отсутствие "живой аудитории", обратной связи - а насколько качественно была усвоена информация?

    Индивидуализация образования достигается при такой форме, только для особо мотивированных к самостоятельному обучению.

    Я считаю, что потоковое медиа, как образовательный ресурс, можно рассматривать только в комбинации с набором других технологий (ИКТ или стандартных).

    ОтветитьУдалить
  12. Нефедова Мария Игоревна20 декабря 2009 г. в 04:29

    полностью согласна с выводами Ольги о применении потокового медиа в процессе образования!

    ОтветитьУдалить
  13. Евгения23 декабря 2009 г. в 14:00

    Во-первых, хотела бы уточнить, что, на мой взгляд, правильнее использовать понятие «потоковое мультимедиа», а не «потоковое медиа». Под термином «мультимедиа» (лат. Multum + Medium) понимают одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте-контейнере. Слово же «медиа» само по себе, по-моему, особо не используется.
    Теперь, что касается самого вопроса.
    Использование аудио-, видео-конференций, уроков, занятий и пр. позволяет приблизить дистанционное обучение к традиционной очной форме. Возможности потокового мультимедиа позволяет проводить on-line лекции, семинары, заседания, включая в этот процесс совершенно разную аудиторию.
    В частности, с помощью таких технологий образовательные учреждения могут проводить практические занятия, проверку знаний.
    К примеру, могут быть созданы специальные обучающие фильмы, аудиозаписи. Однако при этом при составлении учебных материалов очень важно учитывать специфику обучения в виртуальной среде.
    Т.о., на мой взгляд, с помощью потокового мультимедиа можно решить большое количество образовательных задач, если правильны образом выбрать технологии для каждого из вида задач.

    ОтветитьУдалить
  14. Антоша24 декабря 2009 г. в 09:41

    Информационный источник: http://www.mediaeducation.ru/publ/jur-bond.htm
    "...Говоря о концепциях медиаобразования, следует принимать во внимание, прежде всего, практический аспект, т.е. формы реализации в условиях школы. Особенность этого предмета изучения, будь он самостоятельным или только вспомогательным инструментарием для изучения чего-либо, состоит в том, что он должен обеспечивать реальную свободу выбора информации для обучаемого. В рамках отдельного предмета (урока) это невозможно; подобные тенденции мышления уместны скорее на факультативе или в других неурочных формах работы.
    Концепции медиаобразования можно классифицировать согласно тем ступеням развития восприятия информации, которые они предлагают осваивать.
    Концепции медиаобразования:
     развитие аудиовизуального восприятия
     формирование критического мышления
     практическое освоение технологий массовой коммуникации (кино- и видеосъемки, массовой печати, радио, телевидения)
     формирование собственной системы ценностных ориентаций как основы для создания медиатекстов.
    Как мы видим, прогресс здесь рассматривается как движение от восприятия к созданию собственных медиатекстов. Импульс развития, получаемый личностью в процессе медиаобразования, может стать основой мировоззрения в том случае, если были обеспечены условия эффективности реализации этого учебного курса. Иными словами, если не было обеспечено:
     свободы выбора информации для обучаемого;
     соблюдения правил дискуссии;
     поощрения самостоятельности и иинициативы учащегося;
     равенства участников диалога перед информацией (что соответствует диалогическим моделям педагогического общения),
    то состоявшийся учебный курс будет иметь характер насаждения идеологии и для большинства учащихся станет источником агрессивных стереотипов восприятия, поведения и репродуктивной деятельности в сфере массовых коммуникаций (медиа). О развитии творческого потенциала и формировании свободной в выборе и поступках личности в этом случае говорить не приходится.
    Необходимость соблюдения этих условий определяет диалогическую парадигму педагогики. (Если учитель считает себя единственным или главным источником знаний по данной проблеме, то ему не раз приходится сталкиваться с влиянием на учеников «внешних» потоков информации. К примеру, рекламные слоганы они запоминают, а отвлеченное книжное знание для них может иметь куда меньшую личностную значимость. Учителю остается либо сделать свой предмет информационно замкнутой областью, рискуя при этом утратить непосредственную связь предмета с жизнью, либо хотя бы частично перейти на позиции медиаобразования. Однако для того, чтобы систематизировать свои взгляды в этой области и определить коммуникативные приоритеты, преподавателю обычно нужна специальная подготовка).
    По целям концепции медиаобразования делятся на три группы.
     «грамотности» (визуальная грамотность, медиаграмотность): помогает ученику освоить новые технологии (язык массовой коммуникации, семантика, образование смысла)
     Концепции медиаобразования «оценочные»: формирование критического мышления, которое призвано играть роль «информационной защиты» от бескультурья
     Коммуникативные: не только изучение самой области массовой коммуникации, но и освоение разнообразных процессов социального взаимодействия и передачи смысла. Здесь акценты смещены на изучение механизмов собственно коммуникации, чтение «скрытых» смыслов. Главное состоит не в том, чтобы дать учащимся комплекс знаний о массовой коммуникации, а в том, чтобы развивать саму способность к общению..."

    ОтветитьУдалить
  15. Шарова Нина25 декабря 2009 г. в 04:06

    Антон +0,5. Сделайте, пожалуйста, свои выводы, на основе полученной информации.
    Дарья +0,5. Возможно, стоило бы сделать краткое резюме Ваших выводов по работе? С удовольствием с ним ознакомлюсь.
    Маргарита 2,5 + 0,5 балла.
    Евгения 2,5 балла.
    Мария 1,5 + 0,5 балла.
    Ольга 2,5 балла. Спасибо, за отражение не только плюсов, но и отрицательной стороны проблемного вопроса.

    ОтветитьУдалить

Подписаться на: Комментарии к сообщению (Atom)